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结题报告
发布时间:2013-12-02   点击:   来源:本站原创   作者:莫冬娟

《信息技术背景下高中政治课教学生活化的策略研究》
结  题  报  告
                        常州市武进区三河口高级中学
一、课题的提出
1.是当今时代信息化发展的客观要求
当今世界,信息时代的特征日益明显,信息化已经成为经济和社会发展地大趋势。蓬勃发展的信息技术使人们的学习和交流打破了过去时空的界限,成为拓展人类能力的创造性工具。而信息意识、信息知识、信息实践能力也成为新时代人才的重要判断标准。
在教学中信息技术的应用也越来越广泛,它更加注重遵循人类认知和思维规律,使知识的传递方式由原先的文本性、线性结构转变为多媒化、网状性结构,突出了教学中的“双主模式”,重视培养学生创新思维和综合能力。
2.是高中思想政治课教学改革的迫切要求
高中思想政治教学《新课程》强调:“政治课教学要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确情感、态度、价值观的过程。”要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,要立足于学生的实际经验,着眼于学科的发展要求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”因此,在教学中要求把文本知识与生活相联系,运用各种技术获取、加工、重组生活资源,结合学生已有的生活经验,引导学生分析并解决实际问题,在加深知识理解的同时,学会运用所学知识指导自己更好地生活。
3. 是深入推进本校高中政治课教学生活化的需要
由于受地理位置、师资配备、教育观念、学生素质等因素影响,我校高中政治课教学虽然开展了生活化教学,但在实施中仍然以“灌”“填”为主,发挥不了思想政治课德育教育的有效作用,更不利于学生把理论与实际相结合,学以致用。学生习惯于被动接受教师的观点,没有兴趣,没有批判,久而久之就没有了思想,没有了活力,严重违背了政治课教学的目标,也逐渐使得政治课教学走向落寞,丧失了活力。为了激活政治课堂的生命力,体现政治学科的生活性、时代性、指导性特征,践行新课程生活化教学理念,我们尝试把现代信息技术有机地溶入教学过程之中,促进高中政治课课堂教学方式、学习方式的转变,提高教学效果。
4.国内外关于同类课题的研究现状
目前国内外教育界及很多教师都已经开始研究学科教学与信息技术的整合,通过他们的研究积累了许多宝贵的经验和财富,提出了许多有价值的参考意见。但相对于我们这样偏居农村,学生综合素质偏低又大多数寄宿的学校而言,如何把现代社会先进的信息技术与鲜活的生活资源引入课堂的研究还很少,我们希望通过本课题的研究能够积累一些可行的经验,并为与我们类似的学校提供一些有意义的参考。
二、课题研究的理论思考
1.概念界定:
信息技术:
指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一种技术。本课题研究中主要是指以计算机多媒体技术、网络技术和现代通讯技术等为主的现代信息技术。
高中政治课教学生活化:
指在高中思想政治课堂教学中,以生活为中心,将抽象的形式化的教学建立在学生丰富而生动的生活背景上,引导学生通过多种学习方式掌握经济、政治、文化、哲学基本知识体系及正确的思维方式,培养学生学以致用、创造性地解决生活中实际问题的能力。
2.理论依据:
杜威“教育就是生活”理论
杜威认为,教育就是生活,就是生长,就是对经验的改造。而生长和经验的改造一定是在具体的生活中进行的,需要教育的引导,教育的过程就是儿童生长、发展和经验增长的过程。生活是教育的源泉,现代教育应该回归生活,通过生活进行教育。
陶行知“生活即教育”理论
陶行知先生在我国首次提出了“生活即教育”理论,认为生活决定教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“教、学、做”合一是教育法亦是生活法。
建构主义的学习理论和教学理论
建构主义学习理论认为,知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的,“知识在一定程度上能被传播,但传播的知识只有在它被重新构造之后,即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来,才在各种情况下变得可用。”
建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
信息化教学理论
信息化教学理论认为,充分运用现代化计算机信息化教育手段,把黑板、教科书的知识信息形声化、电子化、数字化,把教学资料变成数字信息,通过信息资料的数字化处理可使传统的教学方式转变为可视形象的电子过程,帮助学生加深理解,提高学习效率。
三、课题研究的目标与主要内容
1.探索本校“信息技术背景下高中政治课教学生活化”的有效策略。
2.探索新课程理念为指导、“信息技术”为背景、“生活化”教学为特征的高中政治课课堂教学目标、教学方式以及学习方式,形成本校“信息技术背景下高中政治课教学生活化”的基本教学模式。
3.更新全体政治教师的教育理念和教学方式,提高其专业水平、信息技术素养、反思能力与创新精神。
4. 激发学生学习兴趣,转变学生学习方式,掌握现代社会中多样的学习方法,培养学生信息素养、思维能力、协作能力、创新意识。积极打造适合现代社会组要的复合型人才。
四、课题研究的方法
本课题主要采用行动研究法,并结合文献研究法、调查研究法。
五、课题研究的步骤
本课题研究分为三个阶段
1.课题准备阶段(2011年4月——2011年10月):
通过调查问卷、学生座谈、文献查询等方式进行调查与分析,确立课题的研究方向,积极申报并成立课题组。
组织成员学习先进的教育学理论,开展现代教育技术方面的理论学习和主要教学软件的应用培训,为课题的顺利开展提供理论基础和技术支撑。
与学校信息技术学科教师配合,对学生的信息技能进行培训。
各成员进行合理分工,在明确课题研究基本思路的基础上,制定具体研究计划方案。
2.课题实施阶段(2011年10月——2013年6月)
阶段1(2011年10月——2012年6月):各成员按制定的研究计划在高一、高二开展实践研究,通过多媒体课件技术、网络技术、现代通讯技术的运用,获取资源,创设生活情境开展政治课生活化教学。通过小组内相互学习、讨论进行反思,及时调整方案,进行阶段研究总结与评估。
阶段2(2012年9月——2013年1月):反思上阶段的研究情况,总结经验和问题,在推广第一轮经验的基础上,各成员修改方案并在高一、高二、高三开展第二轮课题研究。组织学生运用网络技术、PPT课件技术、QQ等进行热点新闻播报及点评,推进高中政治课教学生活化。
阶段3(2013年2月——2013年6月):反思前阶段的研究情况,总结经验和问题,在吸取前面经验的基础上,修改方案并在高一、高二、高三开展第三轮课题研究。在网络技术、QQ、微博、摄影技术等背景下,组织学生开展社会实践活动,深化高中政治课教学生活化的实施。
3.总结结题阶段(2013年9月——2013年12月):
    全面收集、整理、分析课题相关材料,完善政治学科资源库与网站,对课题研究情况进行评估总结,撰写课题结题报告。   
六、课题研究的过程
(一)课题前期准备工作:2011年4月——2011年10月
研究方法:主要采用文献研究法、调查研究法。
研究对象:全体政治教师、高一、高二、高三学生
研究目标:调查了解本校政治课教学中的现状,分析存在的问题,确立课题研究的方向,并进行课题的申报,成立课题组。加强对教师与学生的理论、技术培训,在学校的支持下完善课题需要的信息技术环境,为课题的开展做好各方面准备。
具体过程:
1.进行调查与分析,寻找当前教学中存在的问题。
2011年3月,围绕“政治学科教学”设计教师问卷“政治课课堂教学和运用信息技术教学的认识”(表1)、学生问卷“政治课学习与生活关系的认识”(表2)及“你对目前政治课课堂教学的看法”(表3),对本校教师与高一、高二、高三各100名同学进行问卷调查;对部分学生和家长进行访谈;在组内开展随堂听课、评课活动;积极组织教师参加优质课教学观摩活动。
通过问卷调查,回收并分析数据后得出:在教师的调查问卷“信息技术与政治课教学关系的认识”中有56.4%的教师表示政治课堂教学可以不运用信息技术;31.4%教师表示可以在适当的情况下,特别是公开课时使用多媒体课件;只有12.8%教师认为在政治课教学中采用现代信息技术对教学效果非常有利;4.3%教师能够采用先进的信息技术开展政治课教学。
从“学生对政治课学习与生活关系的认识”问卷调查中得出:31.5%的同学认为政治学习内容与现实生活“基本没有关系”并随着年级的提高该比例也在提高;只有18.9%的学生认为政治课学习与现实生活“有密切关系”,但该比例到高三又呈现一定的降低;对于“经常会把所学政治知识应用于自己生活中”肯定回答的同学比例降低到了3.8%。
根据“你对目前政治课课堂教学的看法”的问卷调查中发现:86.3%学生认为政治课学习没有兴趣,理论性偏强;76.9%学生反映对于政治学科上的知识点,特别是专业术语不理解;能积极参与课堂的学生只占30.2%;有89%的学生希望教师在课堂上能够采用多种方式激发兴趣。
结合访谈及随堂听课的结果,我们分析得出:学生大都认为政治课学习与现实生活关系不密切,更不会把学到的政治理论知识运用于生活实践中。教师对信息技术的相关知识和在教育教学中的作用认识非常不到位,使用率较低。政治课生活化教学在实施中仍是以传统教学为主。教学目标的设置偏重知识的掌握,忽视过程与方法、情感态度价值观的培养;教学方式主要采用“教师为主”的传统模式,导致学生学习兴趣低主动性差,学习效果差;对教师的教学效果和学生的学习效果的评价也偏重于应试方面。这些都与新课程理念不一致,阻碍了本校政治学科教学及教师自身的发展。
2.根据调查分析问题,确立研究课题。
根据对上述问题的分析和反思,我们认为,要解决这些问题必须要利用新的技术和手段。在信息时代必须实现政治课教学的生活化、时代化、信息化,这需要我们教师积极提高信息素养,运用现代信息技术促进政治课教学生活化向广度和深度发展。因此我们确立了本课题的研究方向,申报成立课题组,制定研究方案并进行成员分工。
3.加强对教师、学生进行理论与技术培训,建立学校政治组资源库与网站。
2011年10月开始,针对教师对信息技术内涵、形式、作用等认识不到位,信息素养比较低的情况,我们积极对课题组成员进行专业技术能力及信息技术方面的培训,了解社会新技术,掌握计算机多媒体教学软件的制作、网络技术、基于网络的通讯技术的运用等。加强对教师优秀教学理论的培训,撰写学习反思。开展运用信息技术开展政治课生活化优质课观摩活动,取长补短,相互促进,从教师层面打好研究的基础。
4.结合学校信息化校园建设,建立政治组资源库和学科网站,把自己学到的或者自己创作的优秀资源放入资源库中。
5.与学校信息组教师合作,对学生的基本信息技术进行培训,初步提高学生信息化水平。
6.课题组成员分工合作,在明确课题研究的基本思路后,撰写具体的研究计划和方案并进行商讨和修改。
(二)行动研究阶段:
研究方法:主要采用行动研究法,并结合调查研究法;
研究对象:高一、高二部分班级。
研究目标:探索“信息技术背景下政治课教学生活化”的策略及教学模式:运用网络技术、多媒体课件、OFFIC软件等获取并加工重组生活资源,创设生活情境,围绕情境问题,开展自主探究、小组合作探究、研究性学习,实施政治课教学生活化;转变教师的教学观念,学会用信息技术弥补传统手段的不足,增强学生的学习兴趣,激发学生的思维,深化知识与生活的联系,培养学生的综合能力。
阶段1:2011年10月—2012年6月
课题组成员根据分工制定具体的研究计划,并在高一、高二相应班级开展实践研究。
研究设想:针对传统教学方式下,教师侧重知识传授,脱离实际生活,使得学生缺乏学习兴趣,不理解抽象的知识,无法培养思维能力与实践生活能力的问题,探索“运用网络技术获取生动形象、多种形式的生活资源,利用多媒体软件( powerpoint为主)进行资源的加工整理重组,呈现、创设生活情境,围绕生活情境开展自主探究、小组合作研究”的生活化教学策略。
课例一:《经济生活》第八课 税收
导入:PPT课件播放网络上下载的flash动漫作品《税收》(由歌曲《十年》改编)。
师:学生观看结束后,问:对于这首歌曲,大家有什么看法?
生:A.很有意思,太有才了,我以后也要学做flash动画……;B.唱的很好,改编的很符合当今社会问题;C.非常有创意,很形象,告诉我们必须依法纳税
……
师:看来大家很喜欢这个作品,那么作品中所说的“税收与纳税”问题,你知道些什么呢?
学生交流发言自己已有的知识,教师在掌握学生已有知识的基础上对税收的含义、特征、税种、纳税人等基础知识适时进行深入讲解。学生积极性很高,对知识的吸收较好。
师:在学生掌握基本知识的基础上,运用PPT课件展示我国个人所得税起征点变化相关新闻(社会热点问题)。问:结合这张图,请大家思考①个人所得税起征点由2000上升为3500的影响?思考国家为什么要采取这一政策?
师生共同交流讨论,总结知识点。
师:那么对于把营业税改为增值税,你又是怎么看呢?
生:结合书本关于营业税相关知识,进行思考,全班交流看法。
教师小结。
师:利用PPT展示4则名人或名企有关“违反税法”的新闻,结合材料设置问题:①你如何看待这一现象?②如果是你,你会怎么做?为什么?
生:小组讨论,交流,全班分享想法。
师生总结“依法纳税的必要性”及“纳税人意识”
生:回顾全课内容,总结知识点,结合自己所学列出知识点,并提出疑问
总结反思:高中思想政治课作为一门人文学科,具有知识性、政策性、时效性、社会性等特点,这就要求政治教师在教学过程中用通俗生动的具体材料、新颖的教学设计来说明马克思主义基本观点、基本原理。在教学中运用网络、多媒体技术等,可以将教学的文本内容扩展到社会的各个方面,并用图片、视频、动画等多种形式展现丰富的生活资源,创设生活情境,带给学生直观、深刻的感受,激发学生的学习兴趣和创造性思维,在生活中理解知识,在学习中感悟生活。
我们探索得出:“运用网络技术、多媒体课件、OFFIC软件等获取并加工重组生活资源,创设生活情境,围绕情境问题,开展自主探究、小组合作探究,实施政治课教学生活化”这一策略。
但同时,我们也发现,在这样的教学模式下,仍存在问题:其一,在选材上,由于学生缺乏生活经验,思想没有达到一定的深度和广度,而教师往往主要侧重从教学的需要出发呈现生活资源,远离学生现有生活经验,在教学过程中,出现学生不了解或不感兴趣而无话可说的现象,达不到预设的教学效果。
其二,教师为了用好多媒体,往往花更多的心思放在多媒体课件形式的设计上,而忽略了学生的需要,虽然表面上生活事例丰富,但不能激发学生思维,内在事例之间也没有联系。学生会被花哨的课件分散注意力,反而降低了教学的效果。
其三,在教学中,教师更多关注文本知识与生活资源之间的关系,而忽视了师生之间、生生之间的关系,无法提供民主、平等、开放的学习环境,阻碍了师生,特别是生生之间的交流和合作,进而无法在情感上产生共鸣。
针对以上问题,我们制定出了研究设想2:“学生围绕教师布置的问题,使用Internet强大信息搜索引擎(百度或Google),在互联网、校园网上自主收集生活资源,或运用智能手机、摄像机等抓取身边现有生活资源,使用PPT软件、美图秀秀、视频编辑器等软件对生活资源进行加工重组,围绕生活情境开展小组合作探究、小组合作研究”,促进政治课教学生活化。
课例二:《经济生活》第八课  税收
教师:一、布置问题:1.税收的起源是什么?2.不同国家的税收有什么共同点和不同点?3.我国政府为什么要收税?4.请你介绍我国1-2种主要税种。5.个人所得税是怎样征税的?为什么今年我国要提高起征点?6.改“营业税”为“增值税”会加重还是减轻企业的负担?7.请例举社会上寻在的违反税法的行为,并针对这一行为如何处罚?二、提供学生学习和交流的网络环境,包括校园局域网和互联网。三、介绍一些优秀的资源网站、学习网站及专家博客。
生:分小组抽题,根据问题,开展自主探究或小组合作探究,并用QQ进行组内交流。
师生:在教师的组织下,各小组开始纷纷发表自己观点,讨论交流,分享资源,释疑解惑。
师生共同归纳总结,并针对所学再次提出疑问。
反思总结:在这种教学中,学生学习气氛比较活跃,学生参与度高,思维比较活跃,经常会有创造性的回答。由于比较投入,对书本知识的把握深刻到位,也能灵活运用;学生之间关系融洽,互帮互助,有利于情感体验的获得;过程中侧重学生自主学习和探究学习,转变了学生的学习方法,培养了多种学习能力,并学会利用信息技术如网络、博客、微博等获取有效信息,用3D手机随时抓取身边资源并进行加工重组,利用现代通讯技术如QQ、飞信、留言板等进行生生、师生之间的互动,在培养综合能力的同时,深刻感受到了技术与知识、知识与生活的整合。
我们总结得出策略之一:运用多媒体课件、网络技术、以及现代通讯技术等,创设生活情境,围绕情境开展学生自主探究、小组合作探究、研究性学习,实施政治课教学生活化,并总结了这一策略中相应的一般教学模式:
教师或学生围绕课本知识点运用信息技术获取网络中相应的社会生活资源或运用3D手机、摄影技术等抓拍的学生自身生活资源→运用多媒体软件、Office软件等对资源进行加工重组,创设合适的生活情境或模拟生活情境 或提供相应网络环境→ 结合生活情境与教学目标,组织学生进行自主探究、小组合作探究或研究性学习→ 进行组内交流与组间交流,师生共同协商问题,掌握知识点,并对所学内容提出疑问 (课后针对课上没有解决的疑问运用QQ、手机短信、微博、留言板等网络交互技术等进行交流,加深探讨)
在此教学方式中,有针对性、选择性地运用信息技术把知识融于生活之中,让学生在生活中体会知识,并学会运用知识解决实际问题,同时也提高了学生的信息素养,培养了多方面的能力。
阶段2:2012年9月—2013年1月
研究方法:主要采用行动研究法,并结合调查研究法;
研究对象:高一、高二、高三部分班级;
研究目标:进一步探索信息技术背景下政治课教学生活化的策略:培养学生运用网络搜索、下载技术获取、加工生活热点资源,并运用多媒体软件自己制作课件进行演示,开展新闻时事播报及点评,推进高中政治课教学生活化,反映时代脉搏。形成相应的基本教学模式;进一步转变学生的学习方式和教师的教学方式,提高信息素养。

根据第一阶段的研究,教师的专业能力与信息素养得到了提高,改善了学生对学习政治课的看法,也初步让学生转变了学习态度和学习方式,促进了政治课教学的生活化水平。
我校80%的学生来自农村,大多数学生为寄宿生,所处环境相对比较封闭,社会经验比较缺乏,对社会现实问题的认识与分析会出现不同程度的偏差,对于一些热点问题的把握不到位。对政治中的一些专业知识不理解,无法在现实生活与政治学科知识之间建立联系,不会运用政治学科的专业知识对生活热点进行分析研究。另外大都学生都是站在旁观者的角度,认为在学习阶段只要重视成绩,社会的发展以及存在的问题与我无关。
对此,我们在第一阶段研究的基础上制定了第二阶段研究预设:“组织学生运用网络搜索下载功能、智能技术等获取社会热点问题,并用PPT课件等归类分析点评热点,开展课堂新闻荟萃及点评”。
具体模式为:以3人一组的标准把本班学生进行合理分组,每小组确定组长→教师讲解“5分钟新闻荟萃及点评”的要求并提供相应网址:首先围绕最新热点新闻进行3分钟播报,要求热点把握准确,内在有一定的有序性,播报吐字清楚,声音洪亮,重点突出,语言精简。之后对新闻进行2分钟点评,要求结合政治课所学知识,有自己的观点及论据→每组按照一定的顺序上网搜索资料,并进行分析、整合、加工→每堂课前5分钟,小组成员分工进行播报和点评→其他同学若有不同观点可以表达,教师点评。
反思总结:在课堂开展学生“新闻播报及点评”,对于这种新型的生活化教学方式,学生刚开始显得毫无头绪,找不准热点材料,面对网络中大量的信息不会筛选。对于新闻基本照本宣科,不会整合与提炼。点评的同学不会用专业术语,对事件的分析比较浅,观点不清,论据薄弱。在教师的指导下,经过一段时间的锻炼,已经基本能准确把握时事热点,简单运用所学知识进行点评。
一方面学生树立了正确的“网络观”,学会运用信息技术这种工具进行资源的收集、加工和整理,学会在大量信息中进行筛选,实现对事物多层面的了解分析,多角度看待社会问题,培养解决问题的能力,为自己未来理想生活培养能力。另一方面学生深刻体会到了自己与社会的统一、政治学科知识与现实生活的统一,构建了和谐的师生关系,有利于推进政治课教学的生活化。
实践证明了“组织学生运用网络搜索下载功能、智能技术等获取社会热点问题,并用PPT课件等归类分析点评热点,开展课堂新闻荟萃及点评,实施政治课生活化教学”的策略和教学模式,推动了我校政治课教学生活化发展。
在研究过程中我们发现,由于高中学生很多都是寄宿生,对于社会的接触比较少,获取社会信息的途径相应减少;加上本身的知识体系还没有构建完善,找问题、看问题、分析问题、解决问题比较浅显,没有观察政治时事的敏锐度、广度和深度;也不能运用所学知识,多角度发散思维。其次,学生在播报新闻时形式比较单一,量少,废话多,内容杂乱无序,主次不分,点评也不专业,不全面到位。这些都影响了大家的积极性,对其他同学的吸引力也不够。新闻播报及点评的效果不尽如人意。
对此,我们课题组成员进行探讨、交流、反思,吸取别人的成功经验,对这一模式进行了调整。
调整方案为:人员:由原先的全部同学分小组参与改为先找几个各方面比较好的同学组成“新闻小组”并分工协作,一段时间后逐渐调换成员,最终全班同学都有机会上场。
场次方面:把播报的时间由原先的每节课1次变为每周1次,改名为“新闻周讯”(也可自己命名);
时间:由原先的5分钟增加为10分钟;
内容:由原来1-3个热点改为5-6个热点,并分成国际、国内两大板块,每一板块中又分政治、经济、文化等。
播报形式:由原先的非正式化改为正式化(要求学生模仿电视节目中的《新闻联播》或《说新闻》等方式,也可以自创形式),并给“新闻周讯”配上片头音乐和新闻字幕。学生在播报前运用信息技术添加音乐、图片、视频等资源,制作成PPT或其他。
点评形式:由原先的2位学生点评改为1位播报组同学收集专家意见进行点评,下面同学运用所学知识进行点评。另外留出1-2分钟时间给下面的其他同学发表看法。若课上来不及,课后学生可以通过老师建立的QQ群、微博、留言板等发表看法。
课题研究进行1个月后,我们分别对高一高二高三各100位学生进行了调查(表4),发放问卷300份,回收300份。经过分析总结,得出90%以上的同学非常喜欢这个方式,94.7%同学希望老师能够自己参与或提供新闻线索。同学参与的积极性比较强,对政治课以及新的信息技术很感兴趣,同时也提高了信息能力。除了增强获取信息的能力外,还包括分析和加工信息的能力,学会对信息进行重整、加工和再应用,合理地将资源重新组合形成特色资源为己所用,并进行呈现),此种教学方式提高了学生的信息加工能力和思维表达能力,达到对大量知识的内化,使学生在开阔思路,扩大眼见的同时,培养适应时代发展的观察、分析、解决实际问题的综合能力。当然由于课程时间设置、本校师生技术能力有限以及学校物资方面的问题,这种教学方式仍存在一些缺陷。在今后的研究中我们将更加深入地研究解决的措施。
总结反思:经过本阶段的研究,我们总结出了信息技术背景下高中政治课教学生活化的又一策略及教学模式:组织学生运用网络搜索下载功能、智能技术等获取社会热点问题,并用PPT课件等归类分析点评热点,开展课堂新闻荟萃及点评,推进政治课生活化教学
3.第三阶段:2013年2月——2013年10月
经过实践研究,我校政治课教学生活化随着信息技术的运用不断向前发展,师生的专业能力与信息素养都有了一定程度的提高。为了深化课题研究,我们决定在第二阶段开展研究的基础上同时进行第三阶段的研究。
研究方法:行动研究法为主
研究对象:高一、高二
研究目标:在前面的课题研究中,学生主要是在课堂运用信息技术进行生活化学习,为了让学生更加深刻体会“知识源于生活、回于生活”,提高实际生活能力,我们确立研究目标:“探索网络技术、多媒体技术等信息技术背景下开展学生社会实践活动,深化政治课教学生活化”的策略以及相应教学模式。让教师的教学和学生的学习真正地深入社会、深入生活。
研究预设:师生在研究文本知识、社会热点的基础上提出主题,围绕主题组织学生运用网络技术、智能手机、PPT课件、图片编辑、网页制作技术、数据分析技术等开展各种社会实践活动,撰写和交流活动体会与心得,深化生活化教学水平,把学生的课堂拓展到社会之中,培养学生运用知识回归生活的能力,为学生未来理想生活奠定基本认知和能力。
课例一:《政治生活》公民的权利与义务 
由于高中学生仍处于学习阶段,对“公民”这个概念比较陌生,在自己的生活中更无法深刻体会到公民意识与公民权利、义务等,所以给教学带来了一定的难度,如果只运用信息技术引进一些生活事例,依然无法让学生深刻体会这一含义。我们通过交流探讨,一致认为可以开展信息技术背景下学生社会实践活动解决这一问题。
师生:通过课堂教学,对知识以及相应社会问题有初步的掌握。
生:结合网络技术等信息技术,完善对这一知识点的认识。      
师生:选取学生周边生活中能反映公民权利和义务的典例“郑陆镇学校周边路灯的设置和使用问题”,分小组对三河口高级中学、三河口小学、郑陆小学、郑陆初级中学等六所学校进行调查研究,运用word软件制作问卷,用数据分析软件进行分析统计。     
师生:针对存在的问题提出自己的看法和建议,并采取“政府网上留言”,发微博等途径向政府等相关部门反映情况,提出建议。
学生:总结参加活动的体会,并运用QQ、聊天室、留言板、制作课件等方式进行交流。
课例二:《文化生活》传统文化
师生:开展“常州市优秀传统文化的现状”课题研究:1.运用word或excel表格设计问卷调查表,运用互联网查阅相关资料。2.在收集了相关资料后运用数据分析软件等信息技术进行分析总结,制作成ppt课件。3.课件展示成果并利用网络开展“保护常州传统文化,打造个性文明城市”的倡议活动。在社会中积极进行宣传,为常州传统文化的发展提供了自己的一份力。
总结反思:在社会实践活动中,学生通过调查,加深了对政治学科知识的了解,培养了学生的信息素养及公民意识,为将来的生活奠定了基础,深刻体会到学习的意义和价值。社会实践让学生的学习融入了社会生活,深化了“生活化教学”的程度。同时学生明确了信息技术不仅是学习的平台,也是生活的工具,逐渐适应新时代的要求。
由此,我们确立了“信息技术背景下政治课教学生活化”的又一策略: 运用信息技术(网络技术、多媒体技术、数据处理分析技术、现代通讯技术等)组织学生针对热点、难点、重点问题开展社会实践活动,深化政治课生活化教学。相应教学模式:确立研究课题→分工开展调查研究→运用网络、微博、QQ、广播电视、智能手机等获取相关资源→对资源进行分析处理→用网页、PPT等方式汇报结果→总结活动感受。
(三)课题总结阶段:2013年10月——2013年12月
组织课题组成员对前面研究中形成的教案、课件、反思以及学生的练习、课件进行整理和完善。完善课题研究网站以及课题资源库。课题组成员全面收集与该课题相关的材料进行整理,总结经验,反思问题,并听取学校领导意见、同事意见、学生的意见,进行评估总结,撰写结题报告。
七、课题研究的结果
在学校领导的支持下,在课题组成员以及全体师生的努力下,围绕本课题研究目标和研究内容,我们通过近3年时间有序开展了探索和研究,达到了课题预期的目标,取得了一定的成效,积累了一些成功的经验。
(一) 探索到了“信息技术背景下政治课教学生活化”的有效策略。
1. “运用多媒体课件、网络技术、以及现代通讯技术等,创设生活情境,围绕情境开展学生自主探究、小组合作探究、研究性学习,实施政治课教学生活化”策略。
2.“运用网络搜索下载技术、智能技术、多媒体课件获取社会热点问题,开展课堂新闻荟萃及点评,推进政治课生活化教学”策略。
3.“运用信息技术(网络技术、多媒体技术、数据处理分析技术、现代通讯技术等)组织学生针对热点、难点、重点问题开展社会实践活动,深化政治课生活化教学”的策略。
(二)建构了“信息技术背景下政治课教学生活化”的基本教学模式。
1.“信息技术背景下,在教学中结合生活事例创设生活情境,开展情境教学”的一般教学模式:教师或学生围绕课本知识点运用信息技术获取网络中相应的社会生活资源或运用3D手机、摄影技术等抓拍的学生自身生活资源→运用多媒体软件、Office软件等对资源进行加工重组,创设合适的生活情境或模拟生活情境 或提供相应网络环境→ 结合生活情境与教学目标,组织学生进行自主探究、小组合作探究或研究性学习→进行组内交流与组间交流,师生共同协商问题,掌握知识点,并对所学内容提出疑问 (课后针对课上没有解决的疑问运用QQ、手机短信、微博、留言板等网络交互技术等进行交流,加深探讨)
2.“信息技术背景下学生在政治课教学中开展新闻播报及点评”的教学模式: 学生运用网络搜索下载功能、智能技术等获取社会热点问题,并用PPT课件等归类分析点评热点,开展课堂新闻荟萃及点评。
3. “信息技术背景下组织学生开展社会实践活动”的教学模式:确立研究课题→分工开展调查研究→运用网络、微博、QQ、广播电视、智能手机等获取相关资源→对资源进行分析处理→用网页、PPT等方式汇报结果→总结活动感受。
(三)建立并不断完善了本校政治课教学的资源库和电教课题研究网站。
课题组成员通过网络寻找、筛选、整合、重组教学资源,以常规教学课件为主,把包括课件、文本、图片、音乐、影像等,分类存放在网站与ftp上,便于同组教师资源共享、协作学习,也为学生进行自主学习提供尽可能多的方便。使政治组成员力量叠加,有机整合。
八、课题研究的成果
1.促进了教师教学理念、教学方法的转变,专业水平、科研水平和信息技术素养的提高,培养了教师的钻研意识、创新意识和合作意识。
在课题研究的过程中,我们形成了优势互补、互助合作的结对模式,资深教师的经验优势与青年教师的技术优势,有机整合,提高了教师的专业水平,增强了合作意识。定期开展课题组研究课活动,成员集体协作,在示范、试教、整合、实践、反思的基础上取得一定的研究成果。同时创新了教学观念,加深了对现代信息技术的认识,提高了运用信息技术促进生活化教学的能力。

 

 

课题组成员论文获奖、发表情况
序号 作者 题目 发表及获奖 时间
1 张贞 浅谈思想政治课的语言艺术 省二等奖 2011.12
2 俞亚娣 信息技术中实施连续性问题解决的方法研究 省二等奖 2011.10
3  实施“活动单导学”,促进学生有效学习 区一等奖 2011.12
4  信息技术教学中实施项目教学法的分析与思考 区二等奖 2012.12
5  信息技术教学中实施活动单导学之活动单设计摭谈 区一等奖 2012.12
6  思维导图在高中信息技术教学中的应用探究 江苏教育技术 2011.2
7 莫冬娟 还给学生一个亮丽的舞台 考试周刊 2012.10
8  有一种爱叫放手 新课程学习 2013.1
9 陆凤娟 巧用多媒体,演绎精彩课堂 三等奖 2011.12
10  动人春色无需多 三等奖 2011.12
11 钱秋花 信息技术让思想政治课更加精彩 二等奖 2011.12
12 李飞 正在遗失的美好 三等奖 2012.12

2.帮助学生转变学习观念,全面认识并掌握信息技术,重塑学习方法,真正做到“爱学、乐学、会学”,适应新时代的要求。
在课题研究过程中,我们始终把教育的生活化和教育的信息化、时代化相结合,在新课程理念的指引下,鼓励学生运用多种信息技术进行学习和研究,提升学生的学习能力与观察、分析、解决问题的能力。 在促进学生课本知识掌握的同时,培养学生信息意识、协作意识、创新意识、公民意识,并在实践中体会到了社会实际生活与学科知识的统一,实现了真正意义上的政治课“生活化”学习。
    3.信息技术在政治课教学中的运用,促进了学校信息化的发展,支持了学校的资源库建设及网络资源平台建设。
九、课题研究的思考
(一)存在问题及今后研究方向:
在总结梳理几年来研究成果的同时,我们看到了还存在以下一些问题:
问题1.对于已用的和新型的信息技术了解和掌握不到位,不能及时更新技术,促进课堂教学的变革,如网络远程协作学习等。
问题2.在课题研究中,出现教师对教材知识与技术的融合不到位,过分追求形式,不能综合考虑学生的情况,反而化简为繁,增加了把握的难度。所以如何选择最适合的信息技术同高中政治学科教学目标、教师的教学过程及学生的学习进行最优化组合,发挥最大的教育价值,成为我们要继续研究下去的问题。
问题3.针对学生现有基础的层次性,不能很好把综合教育与个体教育相结合,部分基础比较薄弱或内向的学生在课堂中找不到合适的定位,学生水平两级分化。如何运用信息技术在教学中实现分层教学是我们需要解决的问题。
问题4.现行江苏的高考制度使得政治学科的大量知识与不断缩减的课时量呈现矛盾,如何发挥信息技术在不同的课型(高一、高二新授课,练习课;高三复习课)中的作用值得我们思考。
(二)今后进一步研究的问题
针对以上的问题,我们组成员经过多次研究、讨论、反思,认为在接下来的教学研究中,我们要将本次研究中的优秀经验与成功做法更好地应用到今后的工作中,并做好推广工作。同时结合思维导图软件、“反转课堂”、“微课”等新兴现代信息技术产物,针对不同的课型开展研究,探索提高高中政治课堂效率的方法和措施。

【参考文献】:
(1)《信息技术与学科整合的意义》城市建设理论研究  2011年30期  许俊峰
(2)《信息技术在思想政治学科教学中的辅助作用》揭春兰 《电子测试》2013年11期
(3)《信息技术环境下初中思想政治课案例教学模式研究》东北师范大学  2012年硕士论文   潘家宝
(4)《高中政治课呈现“生活逻辑”的教学策略研究》 浙江大学 2012年硕士论文

执笔人:莫冬娟
2013年11月

 


 

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